Рахуємо гвинти для високої грядки
Рахуємо гвинти для високої грядки
Діти роблять контейнер для високої грядки, використовуючи математичні вирази із гвинтами та дошкою
Цілі заняття:
– сортування об’єктів за спільними ознаками
– лібча в межах 100
– практична робота з геометричними фігурами
Основні терміни: Десятки, одиниці, рахунок п'ятірками
Рекомендовані локації: Подвір'я школи, шкільний город
Час: 60 хв
Для якої групи: У групах до 4 дітей
Потрібні матеріали:
Чотири дошки висотою від 30 см
Чотири бруски на кути (висотою від 30 см)
Три види гвинтів (шурупів)
Шуруповерт
Крок за кроком
- Вчитель дає пачку трьох типів гвинтів (шурупів) для кожної групи дітей
- Діти повинні посортувати гвинти, порахувати їхню кількість та записати їх цифрою і в десятках/одиницях
- Вчитель дає наступні завдання:
- Зараз ми будемо робити високу грядку (прямокутник). Скільки дошок нам потрібно для такої грядки?
- Так ми будемо з’єднувати дошки на кутах (вчитель демонструє). Скільки гвинтів нам потрібно для з’єднання одного кута?
- Скільки всього гвинтів нам потрібно, щоб закінчити контейнер для високої грядки?
- Якщо ми використаємо потрібні гвинти з коробки, скільки гвинтів у нас ще залишиться?
- Діти та вчитель скручують контейнер для грядки докупи шуруповертом
Роздатковий матеріал:
Як вправа поєднується із очікуваними результатами НУШ?
Учень / учениця:
- оперує числами в межах 100, розв’язуючи різні життєві проблеми (шукає номер квартири (будинку), місця в кінотеатрі, у вагоні потяга, автобусі, літаку, номер кабінету в різних установах, номер телефону тощо) [2 МАО 2-4.3-1];
- обчислює суму (додає), різницю (віднімає), добуток (множить), частку (ділить) зручним для себе способом у межах 100, зокрема й користуючись предметами або засобами, які їх замінюють) [2 МАО 2-4.3-2];
- знаходитьзначення математичних виразів [2 МАО 2-4.3-3];
- обчислює значення виразів зі змінною [2 МАО 2-4.3-4];
- застосовує різні способи виконання арифметичних дій з числами (додавання, віднімання, множення, ділення) під час розв’язування завдань та конкретних життєвих проблем, описаних у математичних задачах [2 МАО 2-4.3-5]
Учень / учениця:
- з’ясовує, яка інформація потрібна для розв’язування проблемного завдання, в тому числі й сюжетних задач (яка інформація наявна, якої інформації немає і яку треба знайти) [2 МАО 2-2.2-1];
- описує (коментує) послідовність дій стосовно розв’язання проблемного завдання (в тому числі сюжетної задачі) за допомогою дорослого або самостійно [2 МАО 2-2.2-2]